Deficiência Múltipla e surdocegueira

Deficiência Múltipla segundo as orientações do MEC em 2006 refere-se “O termo deficiência múltipla tem sido utilizado, com frequência, para caracterizar o conjunto de duas ou mais deficiências associadas, de ordem física, sensorial, mental, emocional ou de comportamento social. No entanto, não é o somatório dessas alterações que caracterizam a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.”

As pessoas surdocegueira não são classificadas como deficientes múltiplos, Conforme Lagati (1995, p. 306) “a Surdocegueira é uma condição que apresenta outras dificuldades além daquelas causadas pela cegueira e pela surdez”. O termo hifenizado indica uma condição que somaria as dificuldades da surdez e da cegueira. A palavra sem hífen indicaria uma diferença, uma condição única e o impacto da perda dupla são multiplicativos e não aditivo.”

A pessoa com surdocegueira necessita de um mediador para perceber o que está acontecendo a sua volta. Conhece o mundo através dos canais sensoriais (tato, olfato e paladar) e quem possui deficiência múltipla terá o apoio da visão ou da audição, não será garantida que todas as informações sejam percebidas de forma correta, mas poderá contar com um dos canais.

As necessidades básicas das pessoas com deficiência múltipla e as com surdocegueira podem ser mencionadas como a comunicação com o mundo e para isso, necessitam utilizar recursos que possibilitem essa interação.

Algumas estratégias poderão ser pensadas para que a comunicação seja estabelecida, como por exemplo, a necessidade de saber a rotina, poderá ser através da caixa de antecipação (com objetos que tenham significado para a pessoa, onde identifica a ação que será realizada. Uma escova para indicar que será escovado os dentes). Outra forma de comunicação poderá ser construída através do objeto de referência (ajuda a lembrar de pessoas ou coisas).

A utilização de pistas ajudará na organização mental da pessoa com surdocegueira ou deficiência múltipla, como por exemplo, colocar o dedo no pescoço para indicar que quer colocar perfume.

Há também a forma de desnaturalização, onde é substituída a forma concreta de apresentação da rotina ou atividade a ser realizada pela palavra escrita com tinta ou em braile. A desnaturalização deve ser iniciada quando a pessoa reconhece para que seja utilizada determinada palavra.

A comunicação é fundamental para todas as pessoas e para isso, deveremos construir estratégias para facilitar a interação social. 

Surdocegueira

A Educação da pessoa surda na escola bilíngue

A educação no Brasil está alicerçada no direito de que todas as crianças e jovens em idade escolar frequentem a escola comum, as pessoas com surdez fazem parte da população em idade escolar, que em alguns municípios de nosso País frequentam escolas especiais. Acreditamos que a inclusão de pessoas com deficiência nas escolas comuns seja um caminho a ser percorrido, sabemos que a pessoa com surdez não é considerada deficiente, mas com uma perda sensorial auditiva e sendo assim está limitada biologicamente.

Para a implementação da política nacional na perspectiva inclusiva, faz-se necessário a escola bilíngue. Na escola bilíngue a comunicação ocorre através da Língua Brasileira de Sinais/LIBRAS e a Língua Portuguesa (Decreto 5.626 de 5 de dezembro de 2005), pois tais ambientes estimulam o potencial de cada aluno, respeitando sua peculiaridades.

A escola com proposta bilíngue deverá construir seu planejamento pedagógico pautado no ensino comum e no Atendimento Educacional Especializado (AEE) com ênfase na educação significativa. Para Damázio e Ferreira (2010) “A atenção deve estar centrada, primeiramente, no potencial natural que esses seres humanos têm, independente de deficiência, diferença, limites ou mesmo do marcador surdo.”

O AEE para a pessoa surda deve contemplar momentos específicos para  cada aprendizagem em relação à língua e aos conteúdos curriculares.Assim sendo, o AEE deverá ter três momentos: AEE em Libras diariamente, no contra turno ao Ensino Comum e tem como objetivo informar, na Língua de Sinais, por um professor preferencialmente surdo, os conhecimentos dos diferentes conteúdos curriculares.

Neste momento do AEE, o planejamento é feito pelo professor especializado, juntamente com os professores do Ensino Comum e  professores de Língua Portuguesa, pois o conteúdo deste trabalho é semelhante ao desenvolvido na sala de aula comum, favorecendo ao aluno com surdez a compreensão dos conceitos.

Os recursos didáticos-pedagógicos utilizados no Ensino Comum para a compreensão dos conteúdos curriculares são os mesmos utilizados no AEE como exemplo de alternativas, podemos citar o uso de maquetes, materiais concretos, caixas de fotos e gravuras, entre outros.

O AEE para o ensino de Libras, constitui um segundo momento, iniciando com o diagnóstico do aluno. Ocorre diariamente, em horário contrário ao do Ensino Comum. O trabalho é realizado pelo professor e/ou instrutor de Libras (preferencialmente surdo), deve ser planejado conforme o conhecimento que o aluno tem a respeito da Língua de Sinais.

O professor e/ou instrutor de Libras organiza o trabalho respeitando as especificidades dessa língua, principalmente o estudo dos termos científicos a serem introduzidos pelo conteúdo curricular. Eles pesquisam por sinais em Libras em livros e dicionários especializados, internet ou mesmo entrevistando pessoas surdas adultas. Na ausência de termos pesquisados, os professores de Libras analisam e criam sinais, a partir da estrutura linguística da mesma, esses termos são registrados em cadernos utilizados como um dicionário particular do aluno e utilizado nas aulas de Libras.

No terceiro momento do AEE, ocorre o ensino de Língua Portuguesa, realizado na sala de recursos multifuncional, em horário contrário ao do Ensino Comum. O trabalho é desenvolvido por um professor, preferencialmente, formado em Língua Portuguesa, que deverá planejar juntamente com os professores de Libras e demais colegas professores.

Neste momento do atendimento pretende-se desenvolver a competência gramatical ou linguística, bem como textual, nas pessoas com surdez, para que sejam capazes de gerar sequências linguísticas bem formadas. Neste sentido, o professor de Língua Portuguesa realiza estudos em âmbito morfológico, sintático e semântico-progmático, atribuindo os significados às palavras e explorando sua organização nas frases, parágrafos e textos. Nesta estratégia os alunos percebem a estrutura da língua por meio de atividades diversificadas procurando construir um conhecimento já adquirido naturalmente pelo aluno ouvinte. Esse processo inicia na Educação Infantil e vai se aprofundando na media em que o aluno vai avançando de série e prossegue até o ensino superior.

A sala de recursos multifuncional deve ser organizada didaticamente respeitando os seguintes princípios: riqueza de materiais e recursos visuais; amplo acervo textual em Língua Portuguesa; dinamismo e criatividade na elaboração de exercícios. O AEE deve ser organizado para atender também alunos que optarem pela aprendizagem da Língua Portuguesa na modalidade oral. Neste caso, o professor de português oferece aos alunos as pistas fonéticas para a fala e a leitura labial.

Diante do exposto, concorda-se com Damázio e Ferreira (2010), para concluir que o AEE PS de ser visto para além da construção e reconstrução de experiências e vivências conceituais e da superação da visão linear, hierarquizada e fragmentada do conhecimento.

BIBLIIOGRAFIA:

DAMÁZIO, M. F. M.; ALVES, C. B. Atendimento Educacional Especializado do aluno com surdez. Capítulo 2. São Paulo: Moderna, 2010.

ÁUDIO-DESCRIÇÃO DE OS TRÊS PORQUINHOS

           Tecnologia Assistiva para alunos cegos e com baixa visão

       Audiodescrição

Para os alunos com deficiência visual, palavras valem mais do que uma imagem, a audiodescrição um dos recursos que poderá auxiliar o aluno a interagir com o meio, pois a partir do momento que entende o contexto, poderá participar ativamente da atividade, sendo ela educacional, lazer, etc.

“A audiodescrição é um recurso de tecnologia assistiva que permite a inclusão de pessoas com deficiência visual junto ao público de produtos audiovisuais. O recurso consiste na tradução de imagens em palavras. É, portanto, também definido como um modo de tradução audiovisual intersemiótico, onde o signo visual é transposto para o signo verbal. Essa transposição caracteriza-se pela descrição objetiva de imagens que, paralelamente e em conjunto com as falas originais, permite a compreensão integral da narrativa audiovisual. Como o próprio nome diz, um conteúdo audiovisual é formado pelo som e pela imagem, que se completam. A audiodescrição vem então preencher uma lacuna para o público deficiente visual."

(Eliana Franco – UFBA)

Jogo para alunos DI

Jogo Nunca Dez

Atividade para alunos DI – anos finais

Material: Material Dourado

                Dois dados

Modo de jogar:

- O jogador que tirar o maior número no lançamento do dado começa o jogo, os outros seguem a ordem na direção do relógio;

- Cada aluno, na sua vez de jogar, lança o(s) dado(s) e retira a quantidade de cubinhos ou quadradinhos conforme a quantidade que saiu no dado.

- Quando o jogador conseguir mais do que dez cubinhos ou quadradinhos, deve trocá-los por uma barra ou tira.

- Quando o jogador conseguir dez tiras deve trocá-las por uma placa.

- Vence o jogador que conseguir primeiro dez placas ou um número de placas, antecipadamente, combinado.

- Como variação, pode-se combinar um tempo determinado para jogar.

Nesta variação ganha o jogador que tiver obtido maior número de barras ou tiras ou cubinhos ou quadradinhos.

É fundamental a utilização dos jogos com os alunos com deficiência intelectual, pois através do lúdico constroem a socialização e desenvolvimento das várias áreas do conhecimento. .

Intervenções do professor do AEE para problematizar  a situação de aprendizagem:

- incentivar o respeito às regras do jogo;

- conceitos das quatro operações matemáticas;

- Questionar e despertar no aluno o  valor posicional dos algarismos, no Sistema de Numeração Decimal.

- Noções de direita/esquerda com relação aos valores;

A compreensão dos conceitos precisam ultrapassar os dados empíricos apresentados pelo jogo. Para compreender o sistema de numeração decimal, é fundamental o processo de mediação que questione o aluno DI levando-o a pensar sobre as situações envolvidas, compondo e decompondo, estabelecendo as relações possíveis, que somente o material e o jogo não possibilitariam sem um processo de intervenção do professor do AEE.

 

Recurso de Tecnologia Assistiva

Tecnologia Assistiva é definida como "uma ampla gama de equipamentos, serviços, estratégias e práticas concebidas e aplicadas para diminuir os problemas encontrados pelos indivíduos com deficiências" (Cook e Hussey • Assistive Technologies: Principles and Practices • Mosby – Year Book, Inc., 1995).

Tesoura mola adaptada: 

Tesoura adaptada com dispositivo de auto-abertura.

 

 Aranha-mola:  é confeccionado com um arame revestido, onde os dedos e a caneta são encaixados. Objetivo deste recurso é estabilizar ou auxiliar nos movimentos de pessoas com deficiência física nas atividades em que utilizam lápis, caneta ou pincel.

O Atendimento Educacional Especializado e suas atribuições

O Atendimento Educacional Especializado e suas atribuições

A educação especial por muito tempo foi organizada como substitutiva do ensino regular, com a política da educação especial (2008) estabeleceu como direito de todas às crianças e os adolescentes em idade (6 a 17 anos) escolar devem estar frequentando a escola sob pena de abandono intelectual (sanção que será aplicada aos pais) e as escolas não poderão negar a vaga. Com esse novo paradigma a educação especial passou a ser uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado.

Acreditando que os alunos com necessidades educacionais especiais se desenvolvam nas áreas do desenvolvimento e aprendizagem criou-se o AEE – Atendimento Educacional Especializado que é oferecido para os alunos com deficiência, c TGD e  altas habilidades/superdotação.

Entende-se por AEE a organização de recursos pedagógicos e acessibilidade para que o aluno possa participar ativamente das atividades escolares. Para somar a equipe pedagógica que pensa em estratégias para os alunos com necessidades educacionais especiais sentiu-se a necessidade de um profissional que trabalhe na Sala RM com a tarefa de assessorar o aluno e a comunidade escolar.

O professor do AEE deverá ter uma formação inicial que o habilite para docência e formação inicial ou continuada na educação especial. Suas atribuições são prestar assessoria pedagógica a comunidade escolar e organizar o atendimento na sala de recursos multifuncionais no turno inverso ao da aula na sala comum, deverá acompanhar e planejar como adquirir ou construir os recursos pedagógicos de acessibilidade em todos os espaços da escola. O professor deverá elaborar um plano para o atendimento de cada aluno.

Os atendimentos do AEE possuem uma frequência de duas vezes na semana com duração de uma hora cada atendimento, o professor durante esses atendimentos deverá ensinar o uso das Tecnologias Assistivas os quais visam ampliaras habilidades em todas as áreas que deverão receber os estímulos. Assim o aluno terá autonomia no desempenho das áreas potencializadas. Desenvolver o plano individual elaborado para ajudar o aluno a se desenvolver nas áreas em defasagem.

Para construir o plano do AEE (individual) o professor deverá fazer a entrevista familiar, avaliar o aluno na sala RM e o acompanhar na sala de aula. Para isso é muito importante à construção do estudo de caso, esse irá nortear as estratégias que serão propostas para o aluno. Com posse de todas as informações será construído o plano abarcando atividades que auxiliaram o aluno a se desenvolver.